需要與動(dòng)機(jī)

　　一、需要與動(dòng)機(jī)概述

　　1、需要

　　(1)什么是需要：需要是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。它是個(gè)性積極性的源泉。

　　(2)需要的種類：①根據(jù)起源分為：生理需要和社會(huì)需要(也稱天生的需要與習(xí)得需要)。

　　②根據(jù)對(duì)象(或內(nèi)容)分為：物質(zhì)需要和精神需要。

　　(3)馬斯洛的需要層次理論：由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要(也稱為社交需要)、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　2、動(dòng)機(jī)

　　(1)什么是動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。

　　(2)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

　　(3)動(dòng)機(jī)的功能：①引發(fā)功能;②激勵(lì)功能;③指向機(jī)能。

　　(4)動(dòng)機(jī)的分類：①按需要不同分為：生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī);②按動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間分為：遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī);③按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用大小分為：主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)。④根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分為：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：

　　(1)創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，每個(gè)人都有追求成就，通過努力獲得成功的欲望，即都有成就動(dòng)機(jī)。問題的難度越大，學(xué)生成功后的成就感就越強(qiáng)，但問題太難，成功的機(jī)會(huì)會(huì)減小。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，具有一定的難度，使學(xué)生經(jīng)過努力后才能完成，但經(jīng)過努力又可以完成。

　　(2)創(chuàng)設(shè)問題情境的要求：①熟悉教材，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題的創(chuàng)設(shè)才有針對(duì)性;②了解學(xué)生，掌握學(xué)生已有知識(shí)的程度，才能確保創(chuàng)設(shè)的問題難易恰當(dāng);③問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

　　(1)耶克斯—多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(注意：下面一點(diǎn)也是此定律的一部分)

　　(2)作業(yè)越難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低;作業(yè)越容易，最佳動(dòng)機(jī)水平越高。

　　3、充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

　　(1)理論基礎(chǔ)是強(qiáng)化理論;

　　(2)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

　　(3)獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　4、合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

　　(1)成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系。

　　(2)學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極和消極影響。適當(dāng)?shù)母?jìng)賽可以滿足學(xué)生自我提高的需要和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;但過于頻繁的競(jìng)賽則會(huì)造成緊張氣氛，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，差學(xué)生還會(huì)因經(jīng)常失敗而喪失學(xué)習(xí)積極性。

　　5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　(1)成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生通常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：①能力(內(nèi)在的穩(wěn)定因素);②努力(內(nèi)在的不穩(wěn)定因素);③運(yùn)氣(外在的不穩(wěn)定因素);④任務(wù)難度(外在的穩(wěn)定因素)。

　　(2)歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響：內(nèi)歸因往往會(huì)使人產(chǎn)生自豪或羞愧，外歸因則會(huì)使人感到僥幸或憤怒。

　　6、提供成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能。

　　(1)自我效能理論：自我效能感最早由班杜拉提出，是指人們對(duì)自己是否能夠成功以從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)行為不僅受行為結(jié)果的影響(強(qiáng)化)，而且受個(gè)體對(duì)下一強(qiáng)化的期待的影響，這種期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè);效能期待則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)(或者說是對(duì)自己的特定行為能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期)。

　　(2)影響自我效能的因素：①成敗經(jīng)驗(yàn);②歸因方式;③對(duì)他人的觀察學(xué)習(xí)(替代強(qiáng)化);④言語(yǔ)勸說及情緒狀態(tài)等。

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